中等职业学校校本研究机制探索与研究

负责人：邓 刚

执  笔：张玉英  孙巧茹

研究人员：周观红  唐本新  杨 文 

 

一、中等职业学校校本研究背景

伴随着新课程的实施，学校的研究发生了深刻的变化，校本研究成了推进课程改革的重要条件，同时，校本研究的重心也下移到了学校。维系校本研究有效、持久、普遍开展，涉及到学校研究机制重建的问题——迫切要求学校创建新的研究方式和机制。尤其是中等职业学校，学生的层次参差不齐，给教师们提出了更现实，更高，更严格的要求。当前，我国中等职业教育的培养目标已经明确，即“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。中等职业教育基本学制也已确立，即基本学制为3-4年，以3年为主。显然，培养目标已经从专门化向综合化、广泛化方向发展，基本学制与学制多样化相结合。这是适应当前社会经济发展的需要及中等职业教育发展自身调整的结果。可以说，由于中等职业教育培养目标的重新定位，调整学校校本研究机制成为必然要求。

校本研究以学校为主阵地，以学生的全面发展为宗旨，以教师为研究主体，以解决学校所面临实际问题、提升办学水平、促进教师专业发展为主题。因此，在中等职业学校，不仅要从研究教材教法，更要扩展到对学生的全面研究。

根据对中等职业学校学生现状的调查表明：

对于自己的前途，选择有信心的只占31.71％，对于自己目前的学生生活，近一半学生不满意、失望、甚至麻木。学生一方面对现状不满，对前途担忧，另一方面又缺乏改变现状的动力。由此我们也可以看出，中职在校学生呈现出三个特点：

（1）中职学校的学生学习目的不明确。有些学生思想还停留在义务教育阶段，认为是家长要我来学校学习，是老师要我学习的，因此学习动力不足，上课无精打采，看小说、玩手机、发短信聊天、打瞌睡成了家常便饭，作业或抄袭或不做，对老师的批评更是充耳不闻，我行我素，甚至干脆旷课，到校外通宵上网。

（2）中等职业学校的学生有很强的自卑感。中考的失利已让很大一部分学生有了强烈的挫败感，再加上中等职业学校的学生以单亲、留守和贫困学生为主。他们往往是失败多于成功，沮丧多于欢乐，从而丧失自尊心和自信心，心理都比较脆弱，经受不住挫折和考验，意志消沉，习惯了的不良行为一时难以纠正过来。在学校里，他们不愿意学习，有的甚至故意在课堂上调皮捣蛋……

（3）中等职业学校的学生习惯存在很多问题。

中等职业学校的学生大多都经历了中考失利，在义务教育阶段，他们的成绩和行为习惯都较差。说到底，中职学校的教育，实质上是“差生”教育，也就是要培养他们良好的行为和学习习惯。著名的教育家叶圣陶先生生前提出:“教育是什么？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”正是由于这些“差生”在小学和义务教育阶段没有养成良好的行为习惯和学习习惯，学习成绩和心理素质才远远低于普通和重点高中的学生，导致他们输在了人生的“起跑线”上。因此，中职学校的教师应该有针对性地采取一些措施对学生施加影响，有效地提高中职学生的学习心理素质，从而改善他们的学习习惯和行为习惯，顺利完成学业，积极参与社会竞争，成为对社会有用的人才，真正实现对学生的素质教育。

这些“问题”学生的健康成长迫切需要教师用爱心去呵护。为了充分发挥其作用和价值,学校要积极开展校本研究活动，树立服务理念和就业创业教育并重的研究理念，有效体现以就业为导向的特色。

由此可见，中职学校的校本研究是当前中职学校发展和师生共同成长的现实要求和紧迫任务,是深化职业教育研究改革的重点。以教育和教学两条主线推动校本研究的深入开展和创新，提升学校的教育教学水平，促进学校的内涵式发展。可以以活动为载体，通过开展德育论坛、撰写德育文章，专业引领、全面带动，关注课堂、反思跟进，集体会诊、专题探讨，课题牵动、科教一体，校际交流、互学共进等方式开展扎实有效的校本研究活动。另外，通过培养“双师型”教师队伍，提高中等职业学校学生的基础文化、技能水平和综合素质，坚持科学发展观，因中等职业学校学生之材而施教，开发学生的主动发展。

 

二、中等职业学校校本研究现状

随着我国经济的发展、人们生活水平和文化需求的提高，加上新课程改革面临的一系列问题如课程结构变化、教材组织形式的变化、课程实施方式的变化、教育评价理念和方法变化等，传统的研究方式越加显露出了其在学生、教师、学校发展中的弊端，尤其在中等职业学校，这些弊端表现得尤为明显，主要表现为：

1、研究活动流于形式

作为教师，教育教学研究本应是教师积极主动要求开展的活动，它不仅有利于学校教育教学质量的提高，更有利于教师更快更好的成长，也是教师集合集体智慧的结晶。然而，有些学校的教育教学研究却只是流于形式，认为研究就是写写研究记录，写写所谓的“论文”。上级教育主管部门进行检查时，有据可查就行了。教育教学研究变成了完成任务的研究，只是被动地接受，流于形式，甚至弄虚作假，使研究活动完全失去了实际意义。

2、研究内容缺乏创新

素质教育已经提出很多年了，但是很多学校依然遵循着以往的教育教学方式，在管理学生的过程中，很多教师对学生缺乏价值观的引导，只是停留在学生“不打不骂不成材”的陈旧教育观念上，忽视了新时期“以生为本”教育理念的真正含义对教育的要求。教学方面，教师满堂满节的灌，学生晕晕乎乎的听，考试糊里糊涂的考，日复一日，年复一年。长此以往，教师教的没劲，学生更是学的没味，本应活泼有趣的课堂变得沉闷冗长，厌学情绪如瘟疫一般迅速弥漫大大小小学校的课堂，情况堪忧。

3、研究主体缺乏合作精神。

很多学校，尤其一些经济相对较落后，思想不开放的地区，由于教师评价体系的不合理，导致教师一味追求升学率，为了能够在学校、同年级中脱颖而出，不是互相帮助，共同进步，而是互相防备、互相拆台，彼此的教育教学方法和经验相互保留，这就致使集体研究成了一个口号、一个形式，只要学校不检查那就应付了事，甚至不研究。教师各自为政，即使研究也只是表面的，谁也不肯暴露自己的不足，也不肯告诉别人自己的经验、收获，更别提对学生实际的分析，对学校现有资源的合理运用等。如此恶性循环，最终导致了教学质量下降，影响学校和教师的全面发展，也导致了学生成绩两极分化，严重阻碍了学生素质的全面提高。

4、研究对象太过片面。

我们传统的教研只注重对教材和大纲的研究，也就是我们怎么教的问题，忽略了学生作为学习的主体，他们应该怎么学；我们要怎样充分利用现有的资源来提高学生的学习兴趣，培养学生多方面多角度去获得知识的方法；如何解放学生思维，培养他们的创新精神等等，使我们的学生更能适应现代化的社会需求，真正做到教育要面向世界、面向未来。

5、研究形式缺乏创新。

随着时代的发展，我们的研究对象已经发生了深刻的变化，对于“90后”学生而言，他们大多数是独生子女，父母对他们非常溺爱。而且我们还调查发现“90后”学生有相当比例是单亲家庭，父母离异，或是父母外出打工无暇顾及的“留守儿”。他们在思想、心理和行为表现上都呈现出了新的特点：个性独立，但过于以自我为中心，缺乏团队组织的忠诚感；价值观呈现多元化、更务实，但价值观带有功利色彩；科技与信息环境导致学生易接受新事物，但逆反心理强；他们生理年龄和心理年龄极不相符；心理失衡容易引发心理问题。

要教育好这代学生，作为教育工作者就需要付出更多的努力，需要花更多的时间去了解、研究他们，用创新的教育方法来引导他们在思想和学业上的发展和进步。

 

三、中等职业学校校本研究的意义

校本研究是一种在理论指导下的实践性研究。校本研究强调学校是教育教学研究的基地 ,教师是研究的主体 ,促进师生共同发展是研究的直接目的，自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的基本要素。校本研究对改进研究机制 ,推进新课程改革 ,实施科研兴校 ,具有十分重要的现实意义。

1、让学校各部门都 “动起来”。校本研究把学校推到了课程改革的前沿。随着改革的深入，学校的教育教学主体得到了进一步的加强，学校的社会功能得到进一步开发。而学校要发展，要办出自已的特色，凸显自已的个性，就必须调动学校的一切资源，特别是教师这块最大资源，要整合各方力量，集思广益制定和完善适合于学校实际的校本研究运行机制，领先一步，开创学校工作的新局面。
    2、让所有的教师都“站起来”。教师对待所教的科目及其教育教学理论一直是敬畏有余的。科目对他们来说，是国家规定的；教材对他们来说，是专家编订的。他们被要求严格忠实于国家的所有课程文件，甚至连教学的具体步骤都严格遵守教学参考书的教学步骤和课时数。教科书对他们来说是神圣不可侵犯的。而对教育理论，教师往往认为深不可测、高不可攀，不知如何在实际教育教学问题中应用。通过校本研究的实施，让全体教师活动起来，每一个教师都结合自己教育教学实际，在研究中提高认识，在研究中成长，在研究的状态下工作，从而使自己的专业得到发展。这样每个老师都在实施过程中“站起来”。
     3、让学校的教师、家长、学生、领导彼此沟通起来。传统的教育观认为：教师就是个“教书匠”，教好本学科的知识就行了，片面理解学科教学在教育教学中的作用，不能从学生的全面发展角度来定位学科教学，致使学科教学淡化了它应有的作用，很少顾及家长、学生、领导和社会的因素。殊不知，教师的真正责任应该是“传道授业解惑”。现代教学观认为：通过本学科的学习主要是促进学生的全面发展。这就要求我们通过教育教学研究，明确教师、家长、学生、领导各自的任务和共同目标，这样就可以彼此沟通起来，为学生的发展创设一个良好的环境和氛围。

 

四、中等职业学校校本研究的理论依据

校本研究，就是为了改进学校的教育教学，全面提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。校本研究除了研究教材、教参和教法之外，还要研究学生、研究课堂、研究班级、研究学校、研究课程。其主要目的在于改进和解决教育教学中的实际问题，提升办学效果，促进师生的共同发展。

校本研究的工作目标是通过开展深入有效的研究活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高教育教学质量。其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教育教学中的困难和问题，总结推广教育教学经验，探索教育教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。

“进入新世纪，我国经济社会发生了很大变化。工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，转变经济发展方式，振兴战略性新兴产业，推动经济结构调整和产业升级，特别是发展现代农业、先进制造业和现代服务业，以及改善民生等，迫切需要培养数量充足、结构合理的高素质劳动者和技能型人才。我国中等职业教育快速发展。2009年，中等职业学校招生873万人，在校生达到2178万人。中等职业教育已经具备了大规模培养技能型人才的基本能力，具备了加快普及高中阶段教育的基本能力，具备了服务国家从人力资源大国向人力资源强国转变的基本能力。但同时，中等职业教育也还存在着质量不高、针对性不强和吸引力不足的问题，与我国加快转变经济发展方式、推进产业结构调整、统筹城乡发展，推进经济社会协调发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求还有很大差距。要进一步巩固和扩大职业教育发展成果，就必须以科学发展观为指导，深化改革，走内涵发展之路，推动中等职业教育规模与质量的协调发展、同步提高。”（《中等职业学校专业目录（2010年修订）》解读）

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的研究，是将研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证校本研究顺利进行的重要保障。校本研究是基于校级研究活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教育教学研究的基地，教师是教育教学研究的主体，促进师生共同发展是教育教学研究的直接目的。

  

五、中等职业学校校本研究的研究方法

1、文献参考法。通过阅读有关文献，了解中职学校校本教研存在的问题，寻求解决办法。

2、调查法。调查中等职业学校校本教研的现状以及存在问题。

3、行动研究法。针对同类学校在校本教研过程中存在的相关问题，在行动研究中作适当探索和改进，解决实际问题。

4、个案研究法。通过对校本教研活动、校本教研制度、校本教研创新和校本教材研发等进行研究并探索一定的规律和方法。

 

六、中等职业学校校本研究的实施步骤

1、调查中等职业学校广大一线教师对开展校本研究的看法（积极或消极）。

2、调查中等职业学校学生特点。

3、调查中等职业学校校本研究开展的情况。

4、通过研读相关资料把握中等职业学校的培养模式和目标。

5、确定中等职业学校校本研究的重点。

⑴培养教师队伍，为提高课堂教学水平和提高教育教学质量奠定坚实的基础。

⑵提高中等职业学校学生基础文化、技能水平和综合素质。

⑶坚持科学发展观，因中等职业学校学生之材而施教，开发学生的主动发展。

6、研究中等职业学校校本研究如何有力地保障中等职业教育培养目标的实现。

7、研究如何用较为完善的制度来保障和促进校本研究的开展和创新。

 

七、中等职业学校校本研究的机制

1、建立和健全校本研究制度体系

校本研究制度体系包括：

⑴ 组织机构及相应的管理制度

⑵ 教师教育教学研究制度

⑶ 课题规划及相应的管理制度

⑷ 学校内部研究的交流制度

⑸ 学校内部研究的服务制度

⑹ 学校内部研究的评价与奖惩制度。

校本研究制度的建立是一种新的教育教学研究秩序的确立，是学校文化的重建。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制。并且制度要具有规范性、指导性和保障性，要经过教师讨论通过，从学校发展的实际出发，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本研究制度体系。要摒除传统研究体制中一味要求老师，只重形式，不重实效的一面，全面发挥传统研究的基础作用，传统研究工作中的许多研究内容、方式包含着校本研究的因素，如集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等，并给予继承与创新，补充与完善，二者相辅相成。另外在教案评价方面，要改过去统一形式、内容，强调节数、页数为个性教案、活页教案等，甚至还可以尝试编写合作学习导学案，在教育管理过程中，开展各级班主任培训活动、德育论坛交流活动、德育主题教育活动、德育研究活动等，给教师和学生提供发展的空间，改变教师对研究活动的认识，消除教师对研究的厌烦情绪，提高教师参与研究的积极性，使教师人人爱研究，个个都进步，团结合作共同发展，最终提高学校办学质量，把学校建设成有特色的中等职业学校。

2、确立校本研究的网络运行机制

专家们认为：建立以校为本的研究制度，校长是第一责任人，是学校研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教育管理，为教师参加研究和培训提供条件。

 ⑴ 校长对校本研究负有规划计划的责任。

 ⑵ 校长对校本研究负有领导实施的责任。

 ⑶ 校长对校本研究负有提供条件保障的责任。

为了校本研究的顺利开展，必须建立一套适合学校发展的校本研究网络：校长→副校长→教务科→教科室→教研组→年级组→备课组→教师个人。

3、完善校本研究的长效保障机制

教育方面：德育先行

⑴、开展各类主题教育活动，寓教育于各项活动中，营造良好的班级与校园文化氛围，达到环境育人，活动育人的目的。

每年3月和9月为“安全教育月”，开展 “会说话、会走路、会做人”主题教育活动和形式多样的读书活动，每年4月和10月举行演讲比赛，5月和11月举行作文比赛，每年5月开展“弘扬和培育民族精神”教育活动，并举办科技体育艺术节，每年12月举行文艺汇演。

⑵、关注单亲家庭、留守学生的心理健康。逐步建立困难学生心理档案，完善心理辅导工作。我们对这些学生采取了四个“关爱”：

① 困难帮扶

每学期，学校在落实国家资助和农村家庭经济困难学生免学费政策的基础上，专门划拨专款对留守生和贫困生的生活给予最大程度的关怀和照顾。

② 技能关爱

留守生和单亲家庭的孩子虽然少了父母的关爱，但并不表示他们不能拥有更好的前途，我们学校主要是以专业教育的方式，让他们学到一技之长，在未来的人生中能自立更生。我们学校现在开设了计算机及应用、机电、数控技术、电子技术应用，机加工、电子商务、旅游服务共6个专业，为学生的长足发展提供了保障。

③就业关爱

职业生涯在人的一生中有着相当中的份量。留守生作为一个独特群体，他们的职业生涯规划不仅关系到自己未来的职业发展，更关系到每个家庭未来的命运。面对当前大中专学生就业形势相当严峻的现状，学校主动出击，采取发布就业信息、培训面试技巧、广辟就业渠道、加强职业指导、邀请企业到校招聘等方式，为学生就业提供了更多机会。现已与南海奇美电子、广东中山奥马电器、东莞柯尼卡美能达有限公司、北京审计署华审度假村等单位建立了稳固的合作关系，毕业生就业率连年达到了98%以上。

④维权关爱

为切实保障学生在就业过程中的合法权益，我校在学生上岗前由学校和用人单位签订《毕业生就业安置协议书》。学生在进厂后依据《合同法》和《劳动法》等法律的相关条款与用人单位签订劳动合同，学校还将定期回访学生实际工作情况，为学生排忧解难。

⑶、加大贫困资助力度。

⑷、认真办好业余党、团校。每学期，我们都举办学生业余党、团校培训讲座活动。

⑸、创建家长学校。每年10召开一年级全体学生家长会，每年11月召开二年级美术班学生家长会，每年12月召开三年级全体学生家长会。以此为契机，对全体学生进行感恩教育，并为全体学生家长进行亲子沟通讲座，发放善于发现孩子优点的辅导资料，进行家庭教育方式问卷调查，帮助家长掌握青少年的成长特点，掌握科学教育孩子的方法，形成合力齐抓教育，共同对孩子的安全健康成长负责。

教学方面：教学并重

⑴、课堂教学竞赛制，由职能部门负责组织开展形式多样的课堂教学活动，培养教师队伍，丰富教研活动，改善学习状况，提高教育教学质量；      

⑵、学生技能培训考核制，将技能学习、培训、竞赛、展示一体化，用制度保障并推进师生专业技能学习，提高专业技能的地位和重要性。

严格按照《中等职业学校教学工作规范》要求和国家教育部《专业教学指导方案》组织教学，突出专业技能训练，以能力为本位深化课程改革。在优化教学管理,提高教学质量方面，可采取如下措施:一是按教学内容进行模块教学。即根据岗位技能需要确定各专业能力模块，将每门专业课程内容化分为不同模块，把理论教学与实践教学融成一体，边讲理论,边动手训练，让学生完成一个模块学习后再进入下一个模块,以此增加学生的成就感。二是推进层次教学和个性化教学。将学生分成“快班”和“慢班”,快班在教学上加深专业理论、拓宽知识面,慢班加强动手操作,充分发挥学生特长，促进学生个性发展。三是开展一体化教学。将理论教学与实践教学融为一体，用理论指导实践,把一些课程教学移到实验室、实训场所,实行教师讲与学生练同步进行,让学生在学中做，在做中学，充分发挥学生学习主体的积极性和学习兴趣,同时通过顶岗实习，提升学生的岗位能力。四是组织学生参加相应专业技能培训和鉴定,让大多数学生在毕业前获得毕业证和各种技能证书。

教师队伍：名师引领

⑴、教师队伍发展培养制，负责引进新教师、新教师指导、教师校本培训和教研组活动的指导、检查、考核。

⑵、“名师工程”考核制，负责：县以上学科带头人、骨干教师的申报、考察、推荐及考核聘任；学校首席教师的申报、考察、推荐及考核聘任；拔尖人才和双师型教师的申报、考察、推荐及考核聘任；校外辅导员的推荐、考核及聘任；突出贡献工作人员的申报、考察、推荐及考核聘任。

其它方面：

⑴、课题申报研究考核制，审议、检查、考核学校各部门校本课题（含上级主管部门管理的课题）研究情况。

⑵、评优评先、管理、教研成果奖励制，对年度工作中各方面工作优秀者予以奖励。

⑶、校本教材开发考核评价制，引导、鼓励、评价校本教材开发使用，并予以一定的奖励。

⑷、校企联合制。加强知名公司、企业与学校的联系，联合办学培训，互利互惠，共享双赢。走校企合作、联合办学、工学结合路子,提升毕业生就业对口率。检验职业教育成败指标之一,是毕业生一次就业率和对口就业率及用人单位的评价。因此，中等职业学校在专业设置、教学内容安排上，要根据社会需要和企业用工需求，做好规划，避免闭门造车，走校企合作、联合办学、工学结合的人才培养路子，做好“订单培养”，为联办企业定向培养和持续输送毕业生，让学生看到就业的前景，安心在校学习。

⑸、完善学校岗位目标管理办法，用人文的考核引导校本教研和谐发展。对表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训，并将评比结果与教师个人年度考核挂钩，对校本教研漠不关心、无故不参加教研活动的教师不得参加各类评优评先。

4、划拨专项资金为校本研究提供经费保障

校本研究工作是学校的重要工作之一。为了把校本研究真正落到实处，必须最大限度地确保校本研究的经费投入，学校将学校事业单位不低于5%的收入用于教师培训。另外划拨各级立项课题的专项经费，学校各项配套经费，购买资料、教师外出培训、请专家讲课的必要经费，校本研究场所和设施基本保障经费投入等等。

这样一来，全体教师在参与校本研究工作的过程中，既有领导的重视、又有制度和经费保障，真正做到了为校本研究的顺利开展保驾护航。

八、笔者所在学校开展校本研究取得的初步效果。

笔者所在学校的校本研究是这样开展的，教师以研究的态度对待教育教学工作，以教研促教学，以活动促发展，创新人才培养模式，拓展办学特色，提高教育教学质量。坚持长期开展各种类型的教学比武大赛，例如“改革教法，激活课堂”中青年教师优质课竞赛、“五项全能比赛”、“名师研究课”等，还坚持开展 “文明伴我成长”、“我文明，我合格，我为学校添光彩”、 “爱湖北·爱家乡”爱国主义读书征文活动、“会说话、会走路、会做人”等主题教育活动，另外，通过举办校园德育论坛，研究讨论具体教育过程中出现的问题，这些教育教学活动激励教师积极参加教育教学研究，从而使校本研究变成教师的自觉意识和自觉行为。更重要的是，在校本研究中体现出一种参与的合作性、研究的民主性、活动的创新性，如有规律、有针对性地开展“班级教研活动”，教师把每一位学生都视为“金子”，时刻给这些“金子”创造闪光发亮的条件和机会，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，鼓励他们在课堂找回自信，升起激情，在日常生活中规范自己的言谈举止，做一个合格的中学生。

（一）创新活动载体，德育实效显著。

1、加强德育阵地建设，促进环境育人。学校建有多媒体教室、报告厅、党员活动室，建有高标准举行升国旗仪式的场地、设施，有大量的德育活动的音像、图书、报刊资料设备，还建有高规格的图书阅览室。学校建有固定的宣传栏，黑板报共25个，学生活动场所多处悬挂励志标语。通过加强校园文化建设，让学生时时处处受到启迪，得到陶冶，促进成长。

2、在实践活动中体验，培养良好的道德品质。一是以建团90周年为契机，积极开展“爱湖北·爱家乡”爱国主义读书活动，通过征文比赛、演讲比赛等形式，着力引导学生了解湖北，心系远安的发展，将爱国爱乡的情感转化为刻苦学习、奋发图强、建设家乡的实际行动；二是以学生科团委开展的主题教育活动为契机，全面开展以“会说话、会走路、会做人”为主要内容的习惯养成教育；三是以家长会为契机，以爱父母、爱家庭为出发点，培养学生良好的道德情操和社会责任感。

3、开展丰富的德育活动，提高学生社会化技能。根据我校学生特点和优势搭建平台，多渠道、多途径、多形式地开展德育教育，通过班团活动、升降旗仪式、入团宣誓仪式、黑板报检查、法制讲座、征文演讲以及运动会、才艺展示月、科技文化艺术节、技能竞赛周等活动，倡导科学文明的生活方式，引导学生增强礼仪、礼貌意识、告别不文明行为，不断提高道德修养。

4、以业余党团校为载体，坚定理想信念。业余党团校是十分重要的理论学习阵地。如何配合校党总支推选培养优秀学生作为党的事业的接班人，是新时期的重要课题。我校早在2003年就树立这种意识，并率先举办培训班。本年度，我们发展学生党员2人，举办第十一期学生业余团校，共发展团员76人。第五期学生业余党校也已经正式开班，共有学员56人。我们充分利用党团校的学习平台，邀请县委党校李邵军副校长等政治理论工作者和我校教师为学员授课，进一步提高优秀团员和进步青年的思想素质。

5、凝聚社会力量，关爱留守学生

留守学生及女生教育是我们工作的重点，我们积极争取社会和家庭的大力支持，共同参与管理和教育。我们专门召开女生家长会，发放《致女生家长的一封信》，搭建家庭与学校沟通的桥梁，实行对接式管理，确保女生安全。

我校现共有留守学生128人，单亲家庭学生67人，孤儿4人。针对学校贫困学生多，留守学生多，单亲家庭学生多的现状，积极开展“爱心结对，情暖三生”爱心结对活动以及“情系教育，关爱学生”师德教育月活动，为128名留守学生安排结对帮扶人员，积极争取社会资助，保证每位学困生有人扶、贫困生有人帮，留守生有人管。活动中涌现出一大批师生结对，关爱学生的感人事迹，解决了很多学生学习和生活中的实际困难，广大教师积极向贫困学生捐款，并争取社会资助7100元。截止目前，校内救助377人，发放救助资金22120元。我们不仅在经济上进行帮扶，学习上进行指导，还针对他们心理上“爱”的缺失，积极对他们实施有效的心理补偿教育，使之能感受到社会的关爱，在以后的人生中用积极感恩的心态去面对整个社会。

（二）以师生活动为载体，教研氛围浓厚。

1、以教学竞赛活动为载体，形成浓厚教研氛围。学校校长挂帅，每学期制定方案，组成活动领导小组，长期坚持在校内开展形式各异的“改革教法，激活课堂”说课、上课竞赛活动，明确要求以课堂教学为切入点，探讨中职教学，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学设计理念，把握课堂主旋律，创造高效课堂，以教促研。

我校自2004年以来，每学期划拨专项资金约3500元，连续6年每学期开展“改革教法，激活课堂”为主题的教学竞赛形式的校本教研活动，采用全员参与，中青年分组，文理分组，专业竞赛形式交替开展，先后有240以上人次的中青年教师在此项竞赛活动中获奖。学校以教学竞赛活动为载体，为教师搭建平台，展示自我，交流探讨，促进教师的专业成长和自我发展，提升队伍素质，无论从人员涉及面、年龄层面还是队伍培养和建设，都收到了良好的效果，为推动教师成长和教学质量的提高起到了极大的积极作用。

据统计，凡参加学校组织的“改革教法，激活课堂”教学竞赛活动并取得一、二等奖的我校教师，参加县、市、省甚至国家级的说课、上课竞赛活动，都取得了同等或者更高的等次。特别值得一提的是在市职教室的关怀和指导下，2007年10月，冉雪莲老师代表宜昌市参加“高教社杯”国家级旅游专业说课竞赛获得二等奖；2009年11月，郝传方、石毅老师代表宜昌市参加湖北省中职英语、计算机说课竞赛分获一、二等奖，为宜昌市职教事业争得了荣誉。2008年11月，在宜昌市中职语文优质课竞赛中，我校教师孙巧茹、李晓华以较大优势获得一等奖；2009年9月，谭姬云获市中职数学优质课竞赛一等奖；2010年4月，李健华获市中职语文项目教学法优质课竞赛一等奖。

以校级以上竞赛活动为契机，促进浓厚教研氛围的形成。2006年、2007年，学校先后配合县教育局承办高中中年教师优质课竞赛活动，学生表现、教师参赛、教研活动、教研管理得到远安县教育局领导、评委组教师及县一高教师的高度称赞。2009年9月24日至26日，学校配合宜昌市职教室成功地承办了中职数学优质课竞赛活动。学生表现、教师参赛、教研活动、教研管理得到职教室领导及来自全市各中职兄弟学校教师的好评。这是学校教研团队的集体亮相，更是教师自觉积极参与教研活动的展示。

学校还坚持一学年度组织一轮名师（县级以上学科带头人、骨干教师、校首席教师）研究课活动，探讨中职课堂教育教学改革，充分发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用，丰富教研活动。

2、以学生竞赛活动为载体，形成浓厚教研氛围。加强技能训练，强化专业思想建设。学有所长，技有所专，是中职学生通过学习应该达到的基本要求，是安身立命的根本，也是未来成长发展的基础。教务科根据各专业教学计划和专业培养目标的要求，理论联系实际，进行28天的实训，开展技能竞赛，提高学生的操作技能。

学校坚持从职业教育学生基础和特点出发，以学生学习实践活动为载体，以学科和专业竞赛为突破口，举办“爱专业，学专业，成专才，展风采”系列技能竞赛和展示周活动和科技节活动，引导和鼓励学生实践，提高动手能力和创新能力，促进学生的主动发展，为学生的一生做准备。

近4年，先后有8名学生获得微软国际资格认证，有10多名学生获得发明专利，约120名学生获得全国英语能力竞赛奖励，42名学生获得省、市级技能竞赛或演讲竞赛奖励，约有500多人次学生获得县级科技、艺术、书信、演讲竞赛奖励，学生文艺节目“春天的脚步”获得省一等奖。系列丰富的动手和实践活动，给了学生们展示自我的平台，给了学生们更大的信心和成就感，让学校的教研活动多了一分亮丽的色彩。

（三）、课题引领，校本研究课题化。

2005年10月，我校国家级课题语文“双促双发”通过鉴定并结题验收，给学校课题研究作出良好示范，更证实学校课题研究和管理的实力。2007—2009年，我校的省级“十一.五”重点课题《农村职校培养目标与服务社会主义新农村的研究》是由学校副校长邓刚负责，学校的科室负责人和中层干部组成的，这些人思想素质和研究水平高，协调能力强，比较容易得到专家和上级领导的指导和帮助，他们的思考和探索给教研组校本课题常规研究以很好的引领和示范作用。2009年11月，有我校教师参与的宜昌市英语中心组国家级课题《合作学习在大班英语教学中的研究》申报成功，对我校英语教学研究将会带来更加珍贵的机遇。

（四）、校本教材开发，让教师经验专著化。

我校先后组织教师编写了《清清沮河水》、《荆楚大地》等介绍远安地理、历史、乡土人文的读本和《家庭实用数学》、《生物练习册》、高一英语、数学暑假作业等辅导资料，并投入使用，收到良好的效果，还参与宜昌市教研室组织的高考辅导资料《高考起航》、《课课练》多个学科编写工作。校本教材开发，拓展教研内容，迈向深远。

 

九、中等职业学校校本研究困惑和问题。

开展校本研究，既深化了教育教学改革，又促进了教师业务水平的提升，为学校持续发展提供了重要的保证，对提高中等职业学校的教育教学质量，大有裨益。

然而在研究过程中，笔者也发现了一些问题：

一方面，校本研究短期主题的确定与教师教育教育教学实际的吻合度难以把握，致使校本主题教研活动不能激发带动全体教师，怎样大面积提高教师积极参与校本研究的主动性和创造性进而整体提高教师队伍综合素质成为摆在管理者面前的一大问题；

另一方面，专业教师技能的培养提高受时间、地理位置、设备、技术指导等多方面影响，培养代价过大，学校难以承受；

再者，学生专业的确定、技能的形成存在时间差，与社会实际的匹配程度有限，反过来影响技能学习和素质提高，对毕业后高质量订单式就业不利，对校本教研促进学校又好又快发展目标存在一定程度的影响。

 

参考文献：

《中等职业学校专业目录》解读（2010年修订）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2012年）

《中等职业教育培养目标和学制研究》2009.12《职教研究》

《湖北职教》2009-2010各期

《宜昌职教》2009-2010各期

《中国教育教研》2009-2010各期